:پااکستان میں معیاری تعلیم کو درپیش اہم چیلنجز
پاکستان کے تعلیمی شعبے کو اہم چیلنجز کا سامنا ہے، جن کے بارے میں خیال کیا جاتا ہے کہ
اور 2022 کے سیلاب نے مزید گہرا کیا ہے۔covid -19
ان تباہیوں نے صرف اسکول سے باہر بچوں کی دنیا کی دوسری سب سے زیادہ آبادی میں اضافہ کیا ہے، جو ان سے پہلے 20.3 ملین تھی۔ وبائی مرض سے پہلے ہی، پاکستان میں 75 فیصد سیکھنے کی غربت تھی، جس کا مطلب ہے کہ سیلاب سے پہلے اس کی شروعات 10 سال کے بچوں کی بہت زیادہ فیصد کے ساتھ ہوئی تھی جو عمر کے لحاظ سے ایک سادہ متن پڑھ اور سمجھ نہیں سکتے تھے۔ سب سے زیادہ کمزور لوگ اس شعبے کے چیلنجوں سے غیر متناسب طور پر متاثر ہوتے ہیں۔ مثال کے طور پر، غریب ترین لوگوں کے لیے سیکھنے کی غربت سب سے زیادہ ہے، اور سب سے زیادہ غریب بچے – خاص طور پر دیہی علاقوں میں – کے اسکول سے باہر ہونے کا امکان زیادہ ہے۔
پااکستان میں معیاری تعلیم اور محدود وسائل :۔
محدود وسائل کے اثر کو زیادہ سے زیادہ کرنے کے لیے تعلیمی پروگراموں کو بہتر ہدف بنانے کے لیے ایک مختلف طریقہ کار کے لیے دستیاب معلومات کو استعمال کرنے کی ضرورت ہوگی۔
مثال کے طور پر، بات چیت اور تجزیے اسکول سے باہر تمام بچوں کو ایک زمرے میں گروپ کرتے ہیں۔ یہ اسکول سے باہر بچوں کی تعداد کو کم کرنے کے لیے پالیسی اقدامات کی تاثیر کو سختی سے محدود کرتا ہے۔ اسکول سے باہر بچوں کی مختلف خصوصیات کو سمجھنے میں مدد ملے گی، اور ان میں سے کچھ یہ ہیں:
اکثریت لڑکیوں کی ہے:۔ وبائی مرض سے پہلے، 37 فیصد لڑکیاں اور 5-16 سال کی عمر کے 27 فیصد لڑکے اسکول میں نہیں تھے۔
ان میں دیہی علاقوں میں رہنے کا زیادہ امکان ہے۔ تقریباً 35 فیصد — یا 15 ملین– 5 سے 16 سال کی عمر کے دیہی بچے اسکول سے باہر تھے، اس کے مقابلے میں 20 فیصد — یا 4.4 ملین– شہری بچے۔ یہ فرق گزشتہ دو دہائیوں سے برقرار ہے۔
وہ زیادہ عمر کے ہوتے ہیں۔ پرائمری اسکول کے بعد زیادہ بچے باہر ہیں۔ 2018/19 تعلیمی سال کے دوران، 40 فیصد سیکنڈری اسکول جانے کی عمر کے بچے اسکول سے باہر تھے (40 کے مقابلے میں 25 فیصد مڈل اسکول جانے والے بچوں اور 23 فیصد پرائمری اسکول جانے کی عمر کے بچے تھے۔
تمام صوبوں میں اسکول سے باہر بچوں کی تعداد اور حصہ کافی مختلف ہے۔ سکول نہ جانے والے بچوں میں سے تقریباً 53 فیصد پنجاب اور 23 فیصد سندھ میں رہتے ہیں۔ یعنی تقریباً 14 ملین۔ تاہم، بلوچستان اور سندھ میں اسکول نہ جانے والے بچوں کی ملک کی سب سے زیادہ صوبائی شرحیں ہیں۔
ایک مختلف نقطہ نظر نہ صرف اسکول سے باہر بچوں کو زیادہ مؤثر طریقے سے نشانہ بناتا ہے، بلکہ تعلیم کے شعبے کے ہر کام میں سیکھنے پر مسلسل توجہ دینے کا مطالبہ کرتا ہے۔ پاکستان میں اعداد و شمار بتا رہے ہیں: 65 فیصد طلباء کو اب بھی پرائمری تعلیم کے اختتام تک پڑھنے میں کم از کم مہارت حاصل کرنے کی ضرورت ہے (لرننگ پاورٹی بریف)۔
سیکھنے میں کئی رکاوٹیں ہیں۔ تحقیق فرسودہ تدریسی طریقوں، معیار کی کمی اور تدریسی مواد کی دستیابی، گھر میں بولی جانے والی زبانوں سے اسکولوں میں استعمال ہونے والی زبان میں منتقلی میں دشواری اور اساتذہ کی کمی کی طرف اشارہ کرتی ہے۔ اس کے علاوہ، غربت، غذائیت کی کمی، اسکول کی تیاری کی کمی، اور اسکول سے دوری طلباء کے لیے سیکھنے کو مزید مشکل بناتی ہے۔
ایک مختلف نقطہ نظر اور اثر کے لیے پروگراموں کو نافذ کرنے کے لیے کم از کم تین عناصر کی ضرورت ہوگی۔ سب سے پہلے، اس کو زیادہ سے زیادہ اثر کرنے کے لیے اسکول سے باہر بچوں کے الگ الگ گروپوں کی خصوصیات کے مطابق پالیسیوں اور حل کی ضرورت ہے۔ مثال کے طور پر، ایسے بچوں کو جو 13-16 سال کی عمر کے درمیان ہیں اور جو کبھی اسکول نہیں گئے ہیں، انہیں باقاعدہ اسکول لانا ان کی ضروریات کا جواب نہیں دیتا ہے۔ متبادل طور پر، ان بچوں کو خواندگی، شماریات اور زندگی کی مہارتیں فراہم کرنے سے ان کی زندگی کی ضروریات پوری ہوں گی۔
دوسرا، اس پر توجہ مرکوز کرنے کی ضرورت ہے کہ کیا کام کرتا ہے. پاکستان اور دیگر جگہوں سے بہت سارے شواہد موجود ہیں جو پالیسی کے آپشنز اور پروگراموں کو نمایاں کرتے ہیں جو اندراج اور سیکھنے کو بڑھانے کے لیے سب سے زیادہ لاگت والے ہیں، لیکن ان کو ترجیح دینا اہم ہے۔ تیسرا، اس کے لیے عوامی اخراجات کی کارکردگی اور سطح کو بڑھانے کی ضرورت ہوگی، یہ ہر سال فنڈنگ کو ہدف بنا کر حاصل کیا جا سکتا ہے جہاں تعلیم کے نتائج سب سے کم ہوں۔
کئی آزمائشی اور مؤثر طریقے ہیں جن کا پاکستان نے کامیابی سے استعمال کیا ہے اور جو مناسب قیمت پر نتائج فراہم کر سکتے ہیں۔ پاکستان میں بچوں کے لیے تعلیمی خدمات کو بڑھانے کے لیے ان کی پیمائش کی جا سکتی ہے۔
یہاں چند مثالیں حقیقی اثر ڈال سکتی ہیں۔ سب سے پہلے پنجاب میں پبلک پرائیویٹ پارٹنرشپ نے کام کیا ہے۔ نظام کی دیگر سطحوں، خاص طور پر مڈل اسکول میں زیادہ سے زیادہ بچوں کا احاطہ کرنے کے لیے انہیں بڑھایا جا سکتا ہے، لیکن بہتر طریقے سے منظم کیا جائے۔ دوسرا، سرکاری اور کمیونٹی اسکولوں کی اصلاح اور بہتری کی جا سکتی ہے، اس بات کو یقینی بناتے ہوئے کہ اساتذہ موجود ہوں – بشمول پبلک سیکٹر میں مناسب ہونے پر دوہری شفٹوں پر غور کرنا۔ تیسرا، ملٹی گریڈ کلاس رومز کو فنڈنگ، منصوبہ بندی، اور تدریسی عمل کے حوالے سے حقیقی ملٹی گریڈ اپروچ اپنانا چاہیے۔ دیہی تعلیم کو سستی اور مؤثر بنانے کے لیے ملٹی گریڈ کو مزید موثر بنانا ضروری ہے۔ ماضی میں پاکستان سمیت کئی ممالک اسے کامیابی سے انجام دے چکے ہیں۔
آخر میں، ہیومن کیپٹل ریویو ایک لفافے سے متعلق تخمینہ فراہم کرتا ہے کہ پاکستان کو تمام بچوں کو اسکول میں رکھنے کے لیے کتنی ضرورت ہوگی – معیار میں اضافے کے ساتھ: جی ڈی پی کا 5.4 فیصد۔ اس سے پبلک سیکٹر میں کارکردگی میں 20 فیصد اضافہ ہو رہا ہے,
مثال کے طور پر، زیادہ ٹارگٹڈ پروگراموں کا استعمال کرکے، لاگت سے موثر پروگراموں میں سرمایہ کاری کرکے، اور زیادہ لاگت والے، کم اثر والے پروگراموں کے استعمال کو کم سے کم کرکے جیسے کہ لیپ ٹاپ کی تقسیم بغیر کسی بنیادی تعلیمی حکمت عملی کے۔
پاکستان اس وقت تعلیم پر خرچ کرنے والے جی ڈی پی کے 2.5 فیصد کی کم بنیاد سے اخراجات میں اضافہ ضروری ہے۔ تعلیم کی سطح کو بڑھانا ایک سنجیدہ کوشش کے متوازی طور پر جانا چاہیے تاکہ رسائی، معیار اور مساوات میں عوامی اخراجات کی کارکردگی کو بڑھایا جا سکے۔ صرف بچوں کو اسکول لانا کافی نہیں ہے۔ انہیں اپنی زندگیوں، خاندانوں، برادریوں اور ملک میں حصہ ڈالنے کے لیے ہنر سی سیکھنا چاہیے۔
Hi, My name is Zulfiqar Ali. I am a teacher and having 22 years teaching experience. I am M.Phil(Urdu) M.Ed, LLB.