پاکستان کا تعلیمی نظام
تعارف
Table of Contents
پاکستان کے آئین میں یہ حکم دیا گیا ہے کہ 5 سے 16 سال کی عمر کے تمام بچوں کو مفت اور لازمی تعلیم فراہم کی جائے اور بالغوں کی خواندگی میں اضافہ کیا جائے۔ 18ویں آئینی ترمیم کے ساتھ 47 مضامین پر مشتمل کنکرنٹ لسٹ کو ختم کر دیا گیا اور ان مضامین بشمول تعلیم کو صوبائی خودمختاری کی جانب پیش قدمی کے طور پر وفاقی اکائیوں کو منتقل کر دیا گیا۔
سال 2015 اس تناظر میں اہم ہے کہ اس میں پاکستان سمیت ڈاکار اعلامیہ (تعلیم سب کے لیے [EFA] عزم) کے شرکاء کے لیے آخری تاریخ ہے۔ تعلیم سے متعلق اعدادوشمار اور ویژن 2030 میں طے شدہ تعلیمی اہداف کے حوالے سے پاکستان کی پیشرفت اور ای ایف اے کے اہداف کے حصول میں پاکستان کا پیچھے رہنا اور تعلیم کے لیے اس کے ہزاریہ ترقیاتی اہداف (MDGs) پاکستان کے تعلیمی نظام کا تجزیہ کرنے اور مسائل اور مسائل کا جائزہ لینے کا مطالبہ کرتے ہیں۔ اس کا سامنا ہے تاکہ قابل عمل حل تجویز کیے جا سکیں۔
تعلیمی نظام کیا ہے؟
نظام تعلیم میں وہ تمام ادارے شامل ہیں جو رسمی تعلیم کی فراہمی میں شامل ہیں (سرکاری اور نجی، غیر منافع بخش اور غیر منافع بخش، آن سائٹ یا ورچوئل انسٹرکشن) اور ان کے فیکلٹی، طلباء، فزیکل انفراسٹرکچر، وسائل اور قواعد۔ ایک وسیع تر تعریف میں اس نظام میں وہ ادارے بھی شامل ہیں جو ایسے اداروں کی مالی معاونت، انتظام، آپریٹنگ یا ریگولیٹری میں براہ راست ملوث ہیں (جیسے حکومتی وزارتیں اور ریگولیٹری باڈیز، سنٹرل ٹیسٹنگ آرگنائزیشنز، ٹیکسٹ بک بورڈز اور ایکریڈیٹیشن بورڈ)۔ وہ قواعد و ضوابط جو سیٹ اپ کے اندر انفرادی اور ادارہ جاتی تعاملات کی رہنمائی کرتے ہیں وہ بھی نظام تعلیم کا حصہ ہیں۔
پاکستان کا تعلیمی نظام:
پاکستان کا تعلیمی نظام 260,903 اداروں پر مشتمل ہے اور 1,535,461 اساتذہ کی مدد سے 41,018,384 طلباء کو سہولت فراہم کر رہا ہے۔ اس نظام میں 180,846 سرکاری ادارے اور 80,057 نجی ادارے شامل ہیں۔ اس لیے 31% تعلیمی ادارے نجی شعبے کے زیر انتظام ہیں جبکہ 69% سرکاری ادارے ہیں۔
پاکستان میں تعلیمی نظام کا تجزیہ
پاکستان نے ملکی سطح پر تعلیمی پالیسیوں کے ذریعے ملک میں تعلیم اور خواندگی کو فروغ دینے اور تعلیم سے متعلق بین الاقوامی وعدوں میں شامل ہونے کے عزم کا اظہار کیا ہے۔ اس سلسلے میں قومی تعلیمی پالیسیاں وہ ویژن ہیں جو شرح خواندگی میں اضافے، استعداد کار میں اضافے اور اسکولوں اور تعلیمی اداروں میں سہولیات کو بڑھانے کے لیے حکمت عملی تجویز کرتی ہیں۔ MDGs اور EFA پروگرام خواندگی کے فروغ کے لیے پاکستان کے عالمی وعدے ہیں۔
پاکستان کے تعلیمی نظام کا جائزہ لینے سے پتہ چلتا ہے کہ پاکستان کے سکولوں میں 2010 کے بعد سے بہت کم تبدیلی آئی ہے، جب 18ویں ترمیم نے تعلیم کو آئین میں بنیادی انسانی حق کے طور پر شامل کیا تھا۔ رسائی، معیار، بنیادی ڈھانچے اور مواقع کی عدم مساوات کے مسائل مقامی ہیں۔
مسائل
A) MDGs اور پاکستان
پاکستان کے تعلیمی نظام میں مسائل کی وجہ سے ملک تعلیم کے اپنے MDGs کے حصول میں پیچھے ہے۔ ایم ڈی جیز نے تعلیم کے شعبے کے لیے دو اہداف مقرر کیے ہیں:
مقصد 2: MDGs کا ہدف 2 یونیورسل پرائمری ایجوکیشن (UPE) حاصل کرنا ہے اور 2015 تک ہر جگہ کے بچے، لڑکے اور لڑکیاں یکساں طور پر پرائمری اسکولنگ کا مکمل کورس مکمل کر سکیں گے۔ سال 2014 تک اندراج کے اعداد و شمار 3-16 سال کی عمر کے طلباء کے اندراج میں اضافہ ظاہر کرتے ہیں جبکہ ڈراپ آؤٹ کی شرح میں کمی واقع ہوئی ہے۔ لیکن MDGs کے ہدف کو حاصل کرنے کے لیے طلباء کے اندراج میں اضافے کی ضرورت بہت زیادہ ہے۔ پنجاب صوبے کے لحاظ سے خالص پرائمری انرولمنٹ ریٹ میں 62 فیصد انرولمنٹ کے ساتھ سرفہرست ہے۔ صوبہ سندھ میں انرولمنٹ کی شرح 52%، خیبرپختونخوا (KPK) میں 54% اور بلوچستان میں پرائمری انرولمنٹ کی شرح 45% ہے۔
ہدف 3: MDGs کا ہدف 3 صنفی مساوات اور خواتین کو بااختیار بنانا ہے۔ اس کا مقصد 2005 تک پرائمری اور سیکنڈری تعلیم میں صنفی تفاوت کو ختم کرنا ہے اور 2015 کے بعد تعلیم کی تمام سطحوں میں۔ 2012-13 میں مردوں کی قومی خواندگی کی شرح 71% تھی جبکہ خواتین کی شرح خواندگی 48% تھی۔ صوبوں نے یکساں صنفی تفاوت کی اطلاع دی۔ پنجاب میں مردوں میں شرح خواندگی 71% اور خواتین کی شرح 54% تھی۔ سندھ میں مردوں میں شرح خواندگی 72% اور خواتین میں 47%، KPK میں مرد 70% اور خواتین 35%، جب کہ بلوچستان میں مردوں کی شرح 62% اور خواتین 23% تھی۔
تعلیم سب کے لیے (EFA)ع (ب) عزم
EFA کے اہداف ابتدائی بچپن کی دیکھ بھال اور تعلیم پر توجہ مرکوز کرتے ہیں جن میں پری اسکولنگ، یونیورسل پرائمری تعلیم اور نوجوانوں کے لیے ثانوی تعلیم، صنفی برابری کے ساتھ بالغوں کی خواندگی اور تعلیم کا معیار موضوعی اور پروگرام کی ترجیحات میں شامل ہے۔
ای ایف اے کی جائزہ رپورٹ اکتوبر 2014 اس بات کا خاکہ پیش کرتی ہے کہ بار بار پالیسی وعدوں کے باوجود، پاکستان میں پرائمری تعلیم عالمگیر پرائمری تعلیم کے اپنے ہدف کو حاصل کرنے میں پیچھے ہے۔ اس وقت بنیادی مجموعی اندراج کی شرح 85.9 فیصد ہے جبکہ پاکستان کو 2015-16 تک اسے 100 فیصد تک بڑھانے کی ضرورت ہے۔
EFA کے اہداف کو پورا کرنے کے لیے۔ 5 سے 9 سال کی عمر کے 21.4 ملین بچوں کا تخمینہ شدہ کل پرائمری سکولوں میں داخلہ ہے، جن میں سے 8.2 ملین یا 56% لڑکے اور 6.5 ملین یا 44% لڑکیاں ہیں۔ پاکستان کا اقتصادی سروے اس بات کی تصدیق کرتا ہے کہ سال 2013-14 کے دوران خواندگی دیہی علاقوں کی نسبت شہری علاقوں میں بہت زیادہ اور مردوں میں زیادہ رہی۔
ج) ویژن 2030
پلاننگ کمیشن آف پاکستان کا ویژن 2030 ایک ایسے تعلیمی ماحول کی تلاش میں ہے جو سوچنے والے ذہن کو پروان چڑھائے۔ ویژن 2030 کے تحت مقصد ایک نصاب اور ریاستی ذمہ داری کے تحت ایک قومی امتحانی نظام ہے۔ مقصد کے حصول کے لیے جو حکمت عملی وضع کی گئی ہے ان میں شامل ہیں:
(i) تعلیم اور ہنر کی پیداوار پر عوامی اخراجات کو GDP کے 2.7% سے بڑھا کر 2010 تک 5% اور 2015 تک 7% کرنا۔
(ii) سیکنڈری اسکولوں کے پچھلے دو سالوں میں تکنیکی اور پیشہ ورانہ سلسلہ کو دوبارہ متعارف کروائیں۔
(iii) پیشہ ورانہ اور تکنیکی تعلیم کی تعداد کو 2015 تک تمام ثانوی اندراج کے 25-30 فیصد تک اور 2030 تک 50 فیصد تک بڑھانا۔
(iv) تعلیم کے پیمانے اور معیار کو بالعموم اور پاکستان میں خاص طور پر سائنسی/تکنیکی تعلیم کے پیمانے اور معیار کو بڑھانا۔
مسائل: مسائل ان مسائل کو سمجھنے کا باعث بنتے ہیں جو تعلیمی نظام کی ترقی اور خواندگی کے فروغ میں درپیش ہیں۔ مطالعہ سات اہم مسائل کا خاکہ پیش کرتا ہے جیسے:
1) مناسب منصوبہ بندی کا فقدان: پاکستان MDGs اور EFA کے اہداف پر دستخط کرنے والا ملک ہے۔ تاہم ایسا لگتا ہے کہ مالیاتی انتظامی مسائل اور MDGs اور EFA کے اہداف کے حصول میں رکاوٹوں کی وجہ سے وہ ان بین الاقوامی وعدوں کو حاصل نہیں کر سکے گا۔
2)سماجی مجبوریاں: یہ سمجھنا ضروری ہے کہ جو مسائل تعلیم کی فراہمی میں رکاوٹ ہیں وہ صرف حکومت کی طرف سے انتظامی مسائل کی وجہ سے نہیں ہیں بلکہ ان میں سے کچھ لوگوں کے سماجی اور ثقافتی رجحان میں گہری جڑیں ہیں۔ مؤخر الذکر پر قابو پانا مشکل ہے اور اس کے لیے لوگوں کے رویے میں تبدیلی کی ضرورت ہوگی، تب تک یونیورسل پرائمری تعلیم کا حصول مشکل ہے۔
3) صنفی فرق: لڑکیوں کے اندراج کی شرح کو روکنے والے اہم عوامل میں غربت، ثقافتی رکاوٹیں، والدین کی ناخواندگی اور اپنی بیٹیوں کی حفاظت اور نقل و حرکت کے بارے میں والدین کے خدشات شامل ہیں۔ لڑکی کی شائستگی، تحفظ اور کم عمری کی شادیوں پر معاشرے کا زور انہیں اسکول بھیجنے کے لیے خاندان کی رضامندی کو محدود کر سکتا ہے۔ دیہی لڑکیوں کا اندراج شہری لڑکیوں کے مقابلے میں 45% کم ہے۔ جبکہ لڑکوں کے لیے فرق صرف 10% ہے، یہ ظاہر کرتا ہے کہ صنفی فرق ایک اہم عنصر ہے۔
4) تعلیم کی لاگت: نجی اسکولوں میں معاشی لاگت زیادہ ہے، لیکن یہ صرف امیر بستیوں میں واقع ہیں۔ تضاد یہ ہے کہ پرائیویٹ اسکول بہتر ہیں لیکن ہر جگہ نہیں اور سرکاری اسکول مساوی رسائی کو یقینی بناتے ہیں لیکن معیاری تعلیم فراہم نہیں کرتے۔
5) دہشت گردی کے خلاف جنگ: دہشت گردی کے خلاف جنگ میں پاکستان کی مصروفیت نے خواندگی کی مہم کے فروغ کو بھی متاثر کیا۔ عسکریت پسندوں نے اسکولوں اور طلباء کو نشانہ بنایا۔ بلوچستان، کے پی کے اور فاٹا میں کئی تعلیمی اداروں کو دھماکے سے اڑا دیا گیا، اساتذہ اور طلباء کو قتل کیا گیا۔ اس میں دوسرے عوامل کی طرح حصہ ڈالنا پڑ سکتا ہے، لیکن یہ ایک اہم عنصر بنی ہوئی ہے۔
6) تعلیم کے لیے فنڈز: پاکستان تعلیم پر جی ڈی پی کا 2.4% خرچ کرتا ہے۔ قومی سطح پر، 89% تعلیمی اخراجات موجودہ اخراجات جیسے اساتذہ کی تنخواہوں پر مشتمل ہیں، جب کہ صرف 11% ترقیاتی اخراجات پر مشتمل ہے جو تعلیم کے معیار کو بڑھانے کے لیے کافی نہیں ہے۔
7) تکنیکی تعلیم: پاکستان میں فنی اور پیشہ ورانہ تعلیم پر خاطر خواہ توجہ نہیں دی گئی۔ فنی اور پیشہ ورانہ تربیت کے اداروں کی تعداد ناکافی ہے اور بہت سے انفراسٹرکچر، اساتذہ اور تربیت کے آلات سے محروم ہیں۔ ریاست کی آبادی اس کی قومی طاقت کے اہم عناصر میں سے ایک ہے۔ جب یہ ہنر مند ہو جائے تو یہ ایک اثاثہ بن سکتا ہے۔ غیر ہنر مند آبادی کا مطلب ہے کہ ملک میں زیادہ بے روزگار افراد، جو قومی ترقی کو منفی طور پر متاثر کرتے ہیں۔ لہذا، حکومت کی طرف سے تکنیکی تعلیم کو ترجیحی طور پر سنبھالنے کی ضرورت ہے۔
غربت، امن و امان کی صورتحال، قدرتی آفات، بجٹ کی رکاوٹیں، رسائی کی کمی، ناقص معیار، مساوات اور حکمرانی نے بھی کم اندراج میں حصہ ڈالا ہے۔
مسائل اور مسائل کا تجزیہ یہ بتاتا ہے کہ:
سرکاری اعداد و شمار تعلیمی منصوبوں کے لیے مختص فنڈز کو ظاہر کرتے ہیں لیکن ایسا کوئی طریقہ کار نہیں ہے جو تعلیم پر ان فنڈز کے مناسب خرچ کو یقینی بنائے۔
ملک کے کئی حصوں میں موجودہ انفراسٹرکچر کا صحیح استعمال نہیں کیا جا رہا ہے۔
مختلف چیلنجز ہیں جن میں مہارت، ادارہ جاتی اور صلاحیت کے مسائل، قومی ہم آہنگی پیدا کرنا، نصابی کتابوں کی ترقی کے لیے یکساں معیارات، اور معیار کی یقین دہانی شامل ہیں۔
فیکلٹی بھرتی کے عمل کو تاریخی طور پر سیاسی طور پر جانا جاتا ہے۔ یہی وجہ ہے کہ تدریس کا معیار متاثر ہوتا ہے اور اس سے بھی زیادہ جب اساتذہ کی تربیت میں کم سرمایہ کاری کی جاتی ہے۔ نتیجے کے طور پر اساتذہ
باقاعدگی سے اور اسکول میں ان کا وقت اتنا نتیجہ خیز نہیں ہوتا جتنا کہ ایک تربیت یافتہ استاد کے ساتھ ہوتا ہے۔
سکولوں کے اندر ایسے چیلنجز ہیں جن میں اساتذہ کی کمی، اساتذہ کی غیر حاضری، بنیادی سہولیات کی کمی اور دوستانہ ماحول کا فقدان شامل ہیں۔
اسکول سے باہر چیلنجوں میں اسکولوں کی کمی، فاصلہ – خاص طور پر خواتین کے لیے، عدم تحفظ، غربت، ثقافتی اصول، والدین ہچکچاتے ہیں یا والدین میں شعور کی کمی شامل ہیں۔
حل
قومی تعلیمی پالیسی اور وژن 2030 کے تعلیمی اہداف پر عملدرآمد کی ضرورت ہے۔ تعلیمی پالیسی کے تجزیے سے پتہ چلتا ہے کہ پالیسی کی سطح پر کئی قابل تعریف خیالات ہیں لیکن عملی طور پر کچھ کوتاہیاں بھی ہیں۔
حکومت کے لیے ملک میں یکساں نظام تعلیم کا نفاذ فی الوقت ممکن نہیں ہو سکتا لیکن ملک کے تعلیمی اداروں میں یکساں نصاب رائج کیا جا سکتا ہے۔ اس سے دیہی علاقوں کے طلباء کو جاب مارکیٹ میں شہری علاقوں کے طلباء کے ساتھ مقابلہ کرنے کا مساوی موقع ملے گا۔
چونکہ پاکستانی آبادی کی اکثریت دیہی علاقوں میں رہتی ہے اور تعلیم تک رسائی ان کے لیے ایک بڑا مسئلہ ہے، اس لیے ایسا لگتا ہے کہ رسمی اور غیر رسمی تعلیم کے لیے متوازن طریقہ اختیار کیا جائے۔ دیہی علاقوں میں تعلیم کے فروغ کے لیے سرکاری اور غیر سرکاری شعبے کو مل کر کام کرنا چاہیے۔
حکومت سندھ، بلوچستان اور پنجاب کے جاگیرداروں کے قبضے والے اسکولوں کی عمارتوں کو خالی کرانے کے لیے اقدامات کرے۔ ان اسکولوں میں مناسب تعلیم کی فراہمی کو یقینی بنانے کی کوشش کی جانی چاہیے۔
وفاقی حکومت ووکیشنل اور ٹیکنیکل ٹریننگ پر توجہ دے رہی ہے تاہم پہلے سے موجود ووکیشنل اور ٹیکنیکل ٹریننگ سینٹرز کو مزید موثر بنانا ضروری ہے تاکہ ہنر مند نوجوان پیدا کیے جا سکیں۔
چونکہ تعلیم ایک صوبائی مضمون ہے اس لیے صوبائی تعلیمی سیکرٹریٹ کو مضبوط کرنے کی ضرورت ہے۔ صوبوں کے تعلیمی محکموں میں تعلیمی پالیسیوں کے نفاذ اور ضرورت پڑنے پر نئی پالیسیاں بنانے کے لیے خصوصی پالیسی پلاننگ یونٹس قائم کیے جائیں۔ صوبائی محکمہ تعلیم کو آرٹیکل 25-A کی تعمیل کے لیے درکار مالی وسائل پر کام کرنے کی ضرورت ہے۔
آرٹیکل 25-A میں دی گئی آئینی ذمہ داری کی جلد تعمیل کے لیے وفاقی حکومت کو صوبوں کے مقابلے میں معاون کردار ادا کرنا چاہیے۔ جن صوبوں میں شرح خواندگی کم ہے انہیں خصوصی گرانٹ فراہم کی جا سکتی ہے۔
پاکستان واحد ملک نہیں ہے جسے خواندگی کے فروغ اور
EFA اور MDGs
کے وعدوں کو پورا کرنے کے حوالے سے چیلنجز کا سامنا ہے۔ تعلیم ایک ایسا موضوع ہے جس پر پورے جنوبی ایشیائی خطے میں سب سے کم توجہ دی جاتی ہے۔ یو این ڈی پی کی رپورٹ 2014 بتاتی ہے کہ انسانی ترقی کے دیگر عناصر جیسے کہ متوقع زندگی، فی کس آمدنی اور انسانی ترقی کے اشاریہ کی قدر (گزشتہ 3 سالوں میں) میں بہتری آئی ہے۔ لیکن تعلیمی سالوں کی تعداد میں کوئی پیش رفت نہیں ہوئی ہے۔ 2010 میں اسکول کی تعلیم کے سالوں کی متوقع اوسط 10.6 سال تھی لیکن تمام جنوبی ایشیائی ممالک کے لیے اسکولنگ کی اصل اوسط 4.7 رہی۔ سال 2013 میں سالوں کی تعداد کی متوقع اوسط بڑھ کر 11.2 ہو گئی لیکن جنوبی ایشیائی ممالک کی اسکولنگ کے سالوں کی اصل اوسط 4.7 رہی۔ جنوبی ایشیائی خطے میں خواندگی کو فروغ دینے کے لیے علاقائی تعاون کا طریقہ کار بھی تیار کیا جا سکتا ہے۔ کامیابی کی کہانیاں بانٹنا، ملک کے لحاظ سے تبدیلیاں کرنا اور ان کا نفاذ مثبت نتائج پیدا کر سکتا ہے۔
سفارشات
فنی تعلیم کو ثانوی تعلیم کا حصہ بنایا جائے۔ نصاب میں کارپینٹری، الیکٹریکل اور دیگر فنی تعلیم کی کلاسیں شامل کی جائیں۔
طلباء کو معاشی ترغیبات فراہم کرنے سے والدین کو اپنے بچوں کو اسکول بھیجنے کی ترغیب مل سکتی ہے اور اس سے ڈراپ آؤٹ ریشو کو کم کرنے میں مدد مل سکتی ہے۔
بلدیاتی نظام ملک میں تعلیم اور خواندگی کے فروغ میں مددگار ہے۔ مقامی حکومتوں کے نظام میں تعلیم کے لیے فنڈز ضرورت کی بنیاد پر مقامی افراد پر خرچ کیے جائیں گے۔
تعلیم کے محکموں میں بدعنوانی ملک میں ناقص خواندگی کے عوامل میں سے ایک ہے۔ محکمہ تعلیم میں مانیٹرنگ کے موثر نظام کی ضرورت ہے۔
کسی بھی نظام کے کام کرنے کے لیے ضروری ہے کہ متعلقہ ڈھانچے تیار کیے جائیں۔ ملک میں تعلیم کے فروغ کے لیے منصوبہ بندی کے لیے قانون سازی اور ڈھانچہ تشکیل دیا جائے۔ 18ویں ترمیم کے بعد تعلیم صوبائی موضوع بن گیا ہے اس لیے صوبے قانون سازی کریں اور تعلیمی پالیسیاں بنائیں جس سے معیاری تعلیم کو یقینی بنایا جاسکے۔
تعلیم یافتہ مردوں اور عورتوں کی بے روزگاری پاکستان کے لیے ایک بڑا مسئلہ ہے۔ اسکولوں میں طلباء کی کیرئیر کاؤنسلنگ ہونی چاہیے تاکہ انہیں جاب مارکیٹ کی سمجھ ہو اور وہ اس کے مطابق اپنی صلاحیتوں کو نکھار سکیں۔
والدین کی مشاورت کی ضرورت ہے، تاکہ وہ اپنے بچے کے لیے ایسا کریئر منتخب کر سکیں جو مارکیٹ فرینڈلی ہو۔
تعلیم حاصل کرنے کے دو طریقے ہیں: پہلا، جسے پاکستان میں بہت سے لوگ اپناتے ہیں، روٹی کمانے کے لیے تعلیم حاصل کرنا ہے۔ دوسرا نقطہ نظر ہے
ذاتی ترقی اور سیکھنے کی خاطر تعلیم حاصل کریں۔ اس نقطہ نظر کی پیروی امیر اور معاشی طور پر مستحکم لوگ کرتے ہیں جو اپنے بچوں کو پرائیویٹ اسکولوں اور بیرون ملک تعلیم کے لیے بھیجتے ہیں۔ مسئلہ اس وقت پیدا ہوتا ہے جب غیر متمول خاندان اپنے بچوں کو پرائیویٹ اسکولوں اور یونیورسٹیوں میں بھیجتے ہیں۔ بچوں کو اعلیٰ تعلیم کے لیے بھیجنے کی یہ خواہش غلط ہے، کیونکہ ملک کو صرف مینیجرز اور افسران کی ضرورت نہیں ہے۔ بہت سی دوسری نوکریاں ہیں جہاں لوگوں کی ضرورت ہے۔ اس لیے اپنے بچوں کو صرف افسر اور منیجر بننے کے لیے یونیورسٹی بھیجنے کی سوچ کو بدلنے کی ضرورت ہے۔
نتیجہ:
پاکستان کے تعلیمی نظام میں جو اصلاحات درکار ہیں وہ اکیلے حکومت نہیں کر سکتی، سرکاری و نجی شراکت داری اور رسمی اور غیر رسمی تعلیم کا امتزاج ملک کی اکثریتی آبادی کو ناخواندگی سے نکال سکتا ہے۔ اسی طرح نوجوانوں کو ملک کا اثاثہ بنانے کے لیے فنی اور فنی تربیت پر بھی توجہ دی جائے۔
حوالہ جات:
انسانی ترقی کی رپورٹ 2014 “انسانی ترقی کو برقرار رکھنا: کمزوریوں کو کم کرنا اور لچک پیدا کرنا،” اقوام متحدہ کے ترقیاتی پروگرام (UNDP) (نیویارک: UNDP، 2014)۔
مہناز عزیز وغیرہ، “پاکستان میں تعلیمی نظام کی اصلاح: کیوں، کب، اور کیسے؟” IZA پالیسی پیپر نمبر 76، جنوری 2014 (انسٹی ٹیوٹ فار دی اسٹڈی آف لیبر، 2014)، پی 4۔
سالانہ رپورٹ: پاکستان تعلیمی شماریات 2011-12، نیشنل ایجوکیشن مینجمنٹ انفارمیشن سسٹم اکیڈمی آف ایجوکیشنل پلاننگ اینڈ مینجمنٹ، وزارت تعلیم، اعلیٰ تعلیم میں تربیت اور معیارات، حکومت پاکستان، (اسلام آباد، اے ای پی اے ایم، 2013)۔
پاکستان کا اقتصادی سروے 2014، وزارت خزانہ، حکومت پاکستان۔
پاکستان: ایجوکیشن فار آل 2015 نیشنل ریویو، وزارت تعلیم، ٹریننگز اینڈ سٹینڈرڈز ان ہائر ایجوکیشن اکیڈمی آف ایجوکیشنل پلاننگ اینڈ مینجمنٹ اسلام آباد، پاکستان جون، 2014 (دستیاب: http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002297 /229718E.pdf)۔
ملیحہ نوید، پاکستان میں تعلیم کی کم سطح کی وجوہات، پاکستان ہیرالڈ، 03 جنوری 2013 (دستیاب: http://www.pakistanherald.com/articles/reasons-of-low-levels-of-education-in-pakistan -3065)۔
“پاکستان 2015-16 تک ای ایف اے کے اہداف سے محروم ہو سکتا ہے: رپورٹ،” ڈیلی نیشن، اکتوبر، 3، 2014
Hi, My name is Zulfiqar Ali. I am a teacher and having 22 years teaching experience. I am M.Phil(Urdu) M.Ed, LLB.